就教材內(nèi)容而言，課程編排設(shè)置的難點并非是用來考老師怎么憑借自己的能耐“化難為易”，把孩子看成是一紙空白，把知識一點點書寫在上面。教師一味地鋪墊反而使難點內(nèi)容失去了自身的原本意義和存在的價值，得不償失。如果放手讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去大膽質(zhì)疑，在爭論中豐富提升認(rèn)知，讓不同層面的學(xué)生從不同的角度去思考問題，展現(xiàn)學(xué)生身上蘊藏著的不可低估的創(chuàng)造潛能！可以說，我們關(guān)注學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生的探索歷程，哪怕是失敗或錯誤歷程，對于學(xué)生個性的發(fā)展是非常有意義的。
   

     就初中物理教學(xué)而言，其教學(xué)難點猶如進出口關(guān)閘，常�！盃恳话l(fā)而動全身”。在教學(xué)中，我們設(shè)置問題情境，使學(xué)生面臨解決難點的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。教師隨即組織小組合作學(xué)習(xí)，通過探究交流的過程，讓學(xué)生的思維在一起產(chǎn)生碰撞，創(chuàng)造奇跡。這樣的探究，我們不必太在乎學(xué)生是否把難點攻克？設(shè)計一些條條框框讓學(xué)生去鉆，那是扼殺了孩子好奇、求異、探究的個性，就算是突破了難點，學(xué)會了點什么，試問學(xué)生是否是真正的學(xué)會了學(xué)習(xí)呢？作為執(zhí)教者或者評課人我們所要詮釋的應(yīng)該是怎樣去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程，因為學(xué)生的探索歷程才是新課程的價值追求。
   

     所以，我們應(yīng)該弱化物理課堂中“突破難點”教學(xué)，用新課程理念武裝頭腦，轉(zhuǎn)變固有的思維定勢，使教學(xué)中的“難點”成為學(xué)生探究知識的契機，實施多元化的教學(xué)策略——課前布置涉及難點的有關(guān)問題，學(xué)生分組探究，查資料、動手操作、研究討論嘗試解決問題；課上以問題為線，牽動全體學(xué)生自主探索，大膽去嘗試、碰壁、探求，甚至失敗“犯錯誤”；最后以集體討論并歸納的方式掌握難點，徹底解決問題。如此這般，大大提高了課堂教學(xué)效率。同時在這一過程中，由于學(xué)生能自始至終自主學(xué)習(xí)，且興趣盎然思維活躍，使得全體學(xué)生的個性都得到不同層次的發(fā)展，其潛能得到了有效挖掘。這樣，教學(xué)中的“難點”這塊“石頭”，就能激起學(xué)生知識與智慧海洋中的波浪，與教學(xué)重點相得益彰，有效完成教學(xué)目標(biāo)。