知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,最寶貴的資源是人,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才,是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。改革開放二十多年來,中國的歷史教育,取得了許多豐碩的成果。但是,仍有不少不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:歷史教育囿于課堂的狹小圈子,相對封閉;師生關(guān)系是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮,束縛著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

青島市作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū),歷史教育改革突破口和著力點(diǎn)應(yīng)該放在何處?這是我們一直在苦苦思索,認(rèn)真探討的問題。我們認(rèn)為,歷史教育改革首先應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性為目標(biāo),構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢的歷史“學(xué)習(xí)共同體”,使師生雙方良性互動,教師努力充當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者。學(xué)生研究性學(xué)習(xí),對歷史學(xué)科而言,有其特殊的難度。歷史過去性的特點(diǎn),使得歷史不能像其他學(xué)科知識那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那樣可以依靠解題獲得成功的自信,從而樹立持之以恒鉆研的興趣。這些都使得學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,才能真正使歷史研究性學(xué)習(xí)提上議事日程。為此,我們幾經(jīng)論證,開始嘗試以學(xué)生最喜聞樂見的鄉(xiāng)土歷史選修課作為開展歷史研究性學(xué)習(xí)的突破口。我們除在課內(nèi)專門開設(shè)鄉(xiāng)土歷史選修課外,還開辟社會教育領(lǐng)域,讓學(xué)生自己動手,親身實(shí)踐。學(xué)生到社會上搜集鄉(xiāng)土歷史資料,進(jìn)行分析和處理,于是,檔案這種一直不為中學(xué)歷史教學(xué)所重視的特殊的歷史資料便顯得格外重要。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生走進(jìn)檔案館,翻閱那一卷卷泛黃的檔案,掌握了基本的搜集歷史資料和分析處理其中有效信息的方法,進(jìn)而促進(jìn)歷史研究性學(xué)習(xí)的開展。

檔案是歷史的特殊載體,它與學(xué)生課堂上接觸的教材等歷史載體的最大不同就在于“未加雕鑿”。加工前的歷史載體顯然要比加工后的歷史載體更容易吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使其產(chǎn)生無窮的探究欲望。沒有主體探究欲望的研究性學(xué)習(xí)是流于形式的研究性學(xué)習(xí),是不會產(chǎn)生持續(xù)的、長久的學(xué)習(xí)效益的。我們的做法是,讓學(xué)生在對加工后的歷史載體(教材)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的課題,然后到檔案館中去探究未經(jīng)加工的歷史(檔案)。在教師的指導(dǎo)下,通過去粗取精、去偽存真的獨(dú)立思考和集體討論,提煉出符合歷史本相的有效信息。這樣,不僅可以使學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動手與動腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

近年來,青島市一些學(xué)校以利用檔案為特色的研究性學(xué)習(xí)搞得有聲有色,通過積極探索,初步取得一些經(jīng)驗(yàn)。其中,青島第十九中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處膠濟(jì)鐵路附近,鐵路職工子弟比較多的特點(diǎn),在高一年級進(jìn)行中國近代、現(xiàn)代史教學(xué)時(shí),組織學(xué)生分期分段進(jìn)行膠濟(jì)鐵路簡史的研究性學(xué)習(xí)。如,對去青島檔案館查閱、摘抄檔案資料的學(xué)生,先經(jīng)過簡短培訓(xùn),使他們對查閱檔案的基本方法有所了解,知道如何利用檔案館的目錄卡片,根據(jù)卡片的內(nèi)容提要和編號,查閱全宗、案卷。面對浩繁卷帙,學(xué)生們一開始不知從何處下手,這時(shí)教師充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。教師巧立一些專題,以指導(dǎo)學(xué)生資料的搜集,諸如:“通過德國總督府編制的文件,分析德國殖民者修筑膠濟(jì)鐵路的目的是什么?”“通過膠濟(jì)鐵路管理當(dāng)局的年度報(bào)表,分析膠濟(jì)鐵路的修筑功大還是過大?”學(xué)生們利用每周一次的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間,走進(jìn)檔案館。他們足足搞了一個學(xué)期,搜集了大量專題性資料。在學(xué)期末舉行的總結(jié)會上,同學(xué)們紛紛展示自己的研究成果。最有特色的,是前往檔案館的同學(xué)精心設(shè)計(jì)了一張醒目的統(tǒng)計(jì)圖表,將德國修筑膠濟(jì)鐵路的投資與鐵路修成后掠奪的財(cái)富放置在一張表上,使人一目了然。同學(xué)們根據(jù)各自的研究成果,對德國殖民者的侵略行徑進(jìn)了剖析。前往檔案館的同學(xué)結(jié)合搜集的第一手資料指出,德國殖民者投資修筑膠濟(jì)鐵路,是需要加倍“回報(bào)”的,那就是他們要長遠(yuǎn)地掠奪鐵路沿線的財(cái)富,已經(jīng)掠奪的4496多萬馬克不是其終極目標(biāo),因?yàn)檫@個數(shù)字是根據(jù)膠濟(jì)鐵路當(dāng)局1898年至1914年的報(bào)表統(tǒng)計(jì)的,如果不是1914年發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)日本奪占青島這個意外事件的話,德國殖民者的掠奪會進(jìn)一步發(fā)展。盡管同學(xué)們的研究成果是初步的,還顯得有些稚嫩,但卻是他們自己動手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的產(chǎn)物,從中透射出獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的可貴精神,這正是歷史研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

幾年來的實(shí)踐證明,依托檔案開展歷史研究性學(xué)習(xí)不僅是必要的,而且是可行的。讓學(xué)生走進(jìn)檔案館學(xué)習(xí)歷史,可以改善歷史教育結(jié)構(gòu),大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,營造學(xué)生愛學(xué)歷史、會學(xué)歷史的生動活潑的局面 .(摘自《歷史教學(xué)》)