一．問題的提出
所謂課堂教學模式就是教學活動的形式。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者），學生是外界刺激的被動接受者 。從目前的初中、高中的語文教學實際來看，還難跳出傳統(tǒng)的教學模式。例如：解放后蘇聯(lián)的凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)，主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式即：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。后來又出現(xiàn)了一種“紅領(lǐng)巾”教學模式：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學生對語言材料的感受和領(lǐng)悟，違背了母語學習的規(guī)律。因此，這種傳統(tǒng)教學模式存在以下的問題：
1．以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力。
2．樹立教師權(quán)威，堅持教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學生處于被動地位；
3．只考慮教，不考慮學，不能發(fā)揮兩個積極性。在這種情況下，我們黃岡中學的領(lǐng)導高瞻遠矚，為今年的教改提出了目標：重建課堂教學模式。作為語文老師也該思考重建語文課堂教學模式。
二、理論依據(jù)
1954年我國偉大的人民教育家陶行知先生在發(fā)表的《實行民主教育的提綱》中指出：“民主的教育方法要使學生自動，要多種多樣，要生活與教育聯(lián)系起來�！彼岢觥皩和^腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的六大解放。在培養(yǎng)兒童的過程中，對兒童的身心都要給予充分的營養(yǎng)，建立兒童的良好的生活習慣，還要因材施教�！碧招兄倪@些教育思想不僅對我國現(xiàn)代教育發(fā)展有不少影響，而且對于我們當代重建課堂教學模式有重要的指導作用。
根據(jù)美國教育家杜威的教學理論：教師是一個社會（學生）集團的領(lǐng)導者。這地位是以他較深的知識，較成熟的經(jīng)驗而定的。他說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前�！币簿褪钦f，教師在學生的活動中扮演者“顧問、參謀、設計者”的角色，學生是教學的中心，是學和做的主人，學生必須具有學習的自覺性與主動探索精神。杜威的教學理論給我們提供重建課堂教學模式的理論依據(jù)。
從素質(zhì)教育的教育角度中來看，素質(zhì)教育重視學生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學生主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。由此看來，重建課堂教學模式是素質(zhì)教育的需要。
根據(jù)國務院頒布《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第29條的規(guī)定：“繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的教學并注重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，充分利用種種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長�！睆闹形覀兛梢钥闯�，這一規(guī)定提出了一種全新的教改觀，因此，我們今天提出重建課堂教學模式是符合當前課堂教改的形勢的，是勢在必行的。
三、對“重建”的思考：語文課堂教學模式的重建，需要思考以下問題：
1．教材與考試的問題。中學的語文教材總是被“裝訂”在少數(shù)幾位編輯者的教學構(gòu)想之中；從他們的設定教學構(gòu)想出發(fā)，入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，如：
（1）單元歸類與編排順序?qū)虒W的總體框架和教學側(cè)重的具體規(guī)范。
�。�2）課文前后編附的教學目標、要求、提示、練習題對教學內(nèi)容的具體規(guī)范。
�。�3）與教材配套的教學參考書對課文所作的詳細解析，甚至于對教學細節(jié)產(chǎn)生直接影響，這些都是限定。由這種限定而產(chǎn)生了種種弊端。
弊端一，是本來應該非常豐富的語文課程的內(nèi)容，被這些“裝訂”成冊的限定，也“裝訂”成了一個統(tǒng)一的模式，很少有人能從中徹底超撥出來。
弊端二，是釀成相當數(shù)量的中學語文教師知識水平、思想水平、教學水平在一種依賴的情形下進行教學，很難形成對自我的超越和提高。
弊端三，是釀成了學生對本不厭倦的語文教學厭倦了，特別是初中教材中有的篇目的選入，離學生生活很遠，有的單元歸類太單一（例如初中第四冊中，三個單元的說明文），使學生在自我閱讀中或得不到審美感受，或是對單一文體的厭煩。
更深刻的弊端則在于，當這些限定與中考考試或高考聯(lián)系起來之后，又強制著學生的認同與接受，并且影響到他們的知識狀態(tài)的形式，這就形成了知識本身的凋敝，而且還損害著一代代學子思維方法的進步與思想境界的提高。
因此如何處理好教材與考綱的關(guān)系是課堂模式重建要考慮的問題。我認為：把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質(zhì)教育目標等進行整合，把編輯者和教學者基本一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考察的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，打破編造者的個人理解與教學限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學的內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一種快樂的學語文的環(huán)境。（要做到這一點，困難很多）
2．講解與討論
講解與討論的問題。有人認為，老師在講臺上就是要講課，講就是“我講你聽”，聽明白了就行。這就形成了“講——聽”的模式，一成不變，語文被局限在一個狹小的圈子里，以致于許多人認為語文課上不上都無所謂，即使是專心聽講了，也只是接受了一家之言。這個觀點我不能茍同，我認為：老師要在傳道、受業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以適當?shù)闹v解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志等等，這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路即：教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。以前討論只是課堂的一種輔助形式，而現(xiàn)在看來，遠不能體現(xiàn)其價值。學生參加討論、爭論，哪怕是被動的，也能促進學生思考，因此，我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。
3．落實與務虛的問題。所謂“落實”，即學生對基本知識的掌握和基本技能的運用，在各項考試中考試成績好，這是皆大歡喜的，這也是實實在在的可見的成效。所謂“務虛”：是指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)（概括起來語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀）。這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效是慢的，工作難度也是大的。 我認為，我們在課堂教學中既要重“落實”，但更重要的是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，即使現(xiàn)在是“虛”的，是看不見的，也并不意味著永遠是虛的，因此，如何處理好“落實與務虛”的關(guān)系，是我們每一位語文教師應該思考的問題。
4．有序與無序的問題。學生從一入學起老師就要求他們必須專心聽講，這本是對的，要認識到“紀律是勝利的保證”。但過分強調(diào)這一點就會有不小的負面影響——影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我在上課時也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容，但這些內(nèi)容應有一定的限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。從學生的角度講，關(guān)鍵是要聽明白老師講的內(nèi)容，方式是次要的。要幫助學生養(yǎng)成良好的聽別人講話，并積極思考的習慣。那么，課堂如何做到：“有序而不死，活而不空？”這也是我們必須要考慮的。
綜上所述，重建語文課堂教學模式應是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理是清楚的。在新建的語文課堂教學模式中的核心問題就是要發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調(diào)動學生學習積極性。
四、教學策略
1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀
教育觀念是指導教師的教育教學行為的，美國紐約道爾頓學校的校長理查德布盧姆索說，教師表現(xiàn)方式的不同，主要反映在教育理念或觀念上的差異。我認為：語文教師在重建語文教學模式是，應該在先進的，科學的當代教育理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性文章如《語文教學通訊》、《語文教學與研究》、《課堂教學改革論點集萃》、《中學語文教學新大綱及教材教法綜合研究》、《洪鎮(zhèn)濤“學習語言語感教學法”淺論》，等等。
通過學習，我們就能了解到當代先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。
通過學習，我們就能明白了真正意義上的語文教師，應該是能和學生在一起，在人類優(yōu)秀文化的熏陶漸染中，幫助學生找到打開漢語言文學大門鑰匙的教師。這樣的教師，決不是教材的簡單傳聲筒。而是，根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點，理性地尋找教學的最佳切入點；圍繞教材，有的放矢地擴大自己的知識面，有意識地積累自己研讀教材和研究教學的體會。
通過學習，我們就能在語文教學中樹立了“以學生為本”，面向全體學生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛心”，去引導、幫助“全體學生”學會學語文。
2．注重教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量
我認為，語文教學環(huán)節(jié)可以分為：從語文學習習慣的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)有：閱讀習慣、寫作習慣、聽話習慣、說話習慣等環(huán)節(jié)。從語文學習方法的角度看：有預習、聽課、作業(yè)、背記、運用、拓展等環(huán)節(jié)。從教師自身的傳授知識的環(huán)節(jié)有：備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評講作業(yè)、檢查落實等環(huán)節(jié)等。在語文教學中，要注重教學過程中的教師自身和學生兩個方面的各個環(huán)節(jié)的到位。還要注重指導學生在單位時間的學習效率的提高。還要講究與學生一起研究班級開展“語文環(huán)節(jié)的監(jiān)督”的有效措施。 如果能做到“平時多流汗”，那么，“考時就過得硬”。 這樣以來，我們的學生就能一直保持很好的語文學習興趣。
3．注重第一課堂的不同課型的課堂教學模式的探討，力爭課堂教學模式多樣化。（僅供參考）
講授閱讀課文，運用“讀——思——積——用”的四步教學模式，適當運用多媒體手段，運用“收錄機”的配樂點綴，使學生在“視看、耳聽、動腦、手勤”等多種感官的參與，大大激發(fā)學生的語文學習興趣。自讀課文的教學：運用“自讀——擬題——討論——解答——點撥——積累——運用”的七步教學模式。主要是進行多種形式的討論（如分四人為一組的小組討論，分九人為一組的中組討論）還有的時候開辯論會的形式，讓學生表現(xiàn)自己的雄才大略。教讀文言文：運用“讀讀——自譯——講講——背背——寫寫”的五步教學模式。教讀詩歌：運用“聽讀（配樂）——試讀——會意——悟理——背寫”五步教學模式，教學效果好。作文教學：運用“欣賞——評講——思維訓練——寫作”的教學思路，并常常為學生創(chuàng)設成功的機會，把學生的文章推薦到有關(guān)報刊雜志上去發(fā)表，讓學生獲取成功感。這樣，大大激發(fā)學生的寫作文的積極性。
4．開展豐富多彩的第二課堂的語文活動，調(diào)動了學生語文學習的積極性，提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二課堂的語文活動包括：（1）激勵性的語文活動例如：“優(yōu)秀語文作業(yè)展覽活動”、“閱讀角中展覽優(yōu)秀作品”、“有獎問答”、“小組語文學習競賽”等等；（2）積累性的語文活動例如：在教學中經(jīng)常開展 “背古詩文比賽”活動；“講成語故事活動”、“積累優(yōu)秀作品和古詩文的活動” 等等；（3）創(chuàng)新性的語文活動例如：在“課前三分鐘”的時間內(nèi)講故事、表演課文劇（把課文改編成劇本）活動（如《唐雎不辱使命》《陳涉世家》）等等。（4）拓展性的語文活動例如：到圖書館上閱讀課，到有關(guān)景點進行觀察活動（校內(nèi)的雕塑、校外的赤壁）等等；這些活動的開展，培養(yǎng)了學生的語文興趣，調(diào)動了學生語文學習的積極性，拓寬了學生的語文知識面，提高了學生的語文素養(yǎng)，從而達到既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5．帶領(lǐng)學生走入第三課堂（社會生活），開展語文研究性學習，培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的研究性學習能力。例如開展“日常生活中的常見錯別字的成因及矯正”的社會調(diào)查，本學期結(jié)合“當非典襲來的時候”的征文比賽而開展的以“抗非典”為中心的社會調(diào)查，并指導學生在收集和整理材料的基礎上進行寫作實踐 。這些活動的開展不僅提高了學生的語文綜合素質(zhì)，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力
